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第二章：学习的三种能力
治学是个系统工程，
三种能力助你成功；
旨为创造点拨迷津，
更给探索开辟捷径。
提高素质的学习，是一个十分复杂的问题。大家知道，付出同样多的努力去学习，不一定得到同样的收获。个中原因，自有不同。这里涉及到一个很重要的问题，就是怎样进行学习能力训练的问题。
要使学习获得成功，必须遵循学习特有的规律，要充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。素质和能力的提高，要去掉学习的盲目性、随意性、消极性，否则，即使你熟悉一些基本方法和技巧，也不能充分发挥出其效率。你可能会白白地浪费许多宝贵的时间，并陷入学习的“怪圈”之中而不能自拔。
因此，中学生为了更好地进行素质学习训练，很有必要加强素质学习的三种主要的能力，这就是：培养更新知识的能力；增强高效学习的能力；强调运筹时间的能力。
一、培养更新知识的能力
培养更新知识的能力，是中学生的一个基本任务和主要目标。它包括以下两个方面：一是要正确认识并遵循学习的规律，用理论来指导我们的学习。二是要注重对所学知识的探索和研究，从而更好地理解知识、掌握知识、运用知识。
1、古语曰：“知其法者，事半功倍”
了解一些认知学习的知识，有助于我们提高学习的自觉性和主动性。什么是认知？简单地说，认知就是感知、记忆、再现、概念的形成、判断与推理，也就是领会、知晓的意思。认知学习是一种认识事物的过程，它通常是由认知主体（即认知者）、认知客体（即知识对象）和认知助体（即方法、技巧）所构成的。例如，中学生读书，中学生就是认知者，认知的对象就是书本上的知识，认知通过“看与思”这一方法得以实现。省略了任何一方面，都不能构成真正的认知学习。因此，完整意义上的认知学习，是认知主体、认知客体和认知助体三者的统一。
首先，从认知客体上说，人类的知识有纵横两个方面。纵是知识的积累、系统、深化；横是相互渗透、交叉发展、学科综合。任何一门学科，都是按照一定的逻辑顺序和结构方式组织起来的知识体系。一般来说，每一学科体系都是具有由浅入深、由简到繁、由此及彼、由表及里的特点，总是先由最简单、最基本的概念和定理开始，然后一步步展开，一层层深入，严格按照逻辑的顺序，组成了完整的系统。这种知识结构上的特点决定了知识学习过程的渐进性。因此，知识学习犹如攀登高山一样，必须由低到高，一步一步地拾级而上，如果迫不及待，一下子跨几级，则违背认知的逐步深入，渐进发展的规律，必然影响学习的效果。
其次，从认知主体上说，认知的过程主要是由感性认识逐步向理性认识发展的过程。认知者在感性知识阶段是凭借感官，通过感觉、知觉和表象，把各种知识信息传递到大脑而作出的反映。在理性认识阶段，则是通过概念、判断、推理等思维过程对知识进行综合、概括，反映了事物的本质而达到认识的深化。因此，学习的认识过程是从初级形式向高级形式发展的过程。这就是说，知识学习本身没有任何捷径可走，你不能单凭感觉就把握所学的知识，只有逐步深入，才能保证知识学习的完成。
再次，认知学习的过程需要一定的助体，也就是说“看与思”的问题，要掌握促进知识学习过程最终得以实现的方法和技巧。科学的方法和熟练的技巧是知识学习的桥梁，它能够直接帮助我们缩短知识学习的时间，少走弯路，加速知识学习的进程，极大地提高学习效率。古语曰：“知其法者，事半功倍；不得法者，事倍功半。”这句话道出了方法与效果的因果关系。
对中学生来说，认知者是指学习者要对本身智慧及潜能有充分的认识；认知对象是指要掌握与具备的各科知识；认知过程是指对学习方法和技巧的熟练运用。中学生的学习与人们一般的学习活动相比，有其自己的特点。主要表现在四个方面：其一，中学生的学习主要是掌握基础知识和基本技能。只有掌握最基本的知识技能，才能打好自身文化的基础，遂渐使之形成能力。故而，中学生必须接受系统的基础知识教学和严格的基本技能训练。其二，中学生的学习主要是掌握已有的知识而不是去发现新知识。已有的知识是人类共同的精神财富，它是通过书本和老师有系统的传授来继承下去的，中学生的任务就是接受它，并使之成为自己的精神财富。在学习中，要倡导使用“发现法”来学习，不过，其目的是为了更好地掌握人类现成的知识，而不是说每种知识、原理、法则、定律都必须由自己去发现。其三，中学生的学习方式是在教师有计划的指导下进行。中学生知识学习的取向、内容的编排、学习的进程，以及具体到如何预习、钻研教科书，观察生活、写作文、作练习及阅读各种课外读物等，这种获得知识的能力和主动性的培养，一直都是离不开教师的指导与督促的。其四，中学生的学习，是在巩固旧知识的基础上来理解新知识的。中学生之所以能不断地理解新知识，是由于新知识和他头脑中原有的认知结构有较密切的联系，能用自己旧有的经验去解释新的知识，使新知识同自己已有的经验融为一体，或形成新的知识结构。
2、弱点：僵化呆板而又缺乏大局观
客观地说，现行基础教育使中学生确实学到了相当多的科学文化知识。但是，应试教育束缚着中学与教师的教育导向，使得学生的思维如同机器上的固定齿轮，僵化呆板而又缺乏大局观。
中学生在接受长期的学校教育后，所持有的知识水平与自身的基本能力极不平衡，而存在着很大的差距。主要表现在基本能力明显不足：中学毕业生走上社会后，常常难以适应自身知识不断发展的需要，无法自我更新知识，造成对现代竞争生存环境无所适从的现象。比如说，许多高中毕业生一旦在无人指导的情况下，基本上不懂得如何去合理有效地再学习，从而陷入十分尴尬的境况之中。不论我们是否愿意承认，这是客观存在的问题事实。这说明中学生在传统教育下的认知学习，确实存在着许多弱点。
从教育方面来说，我们的基础教育对学生往往采取一种“抱着走”的育婴方式，学生受到教师的制约和束缚。教师是学生的指导者，是学生眼中的权威人物。教师的指导决定了学生应该学习什么以及如何学习，差不多人人都同意需要好的教师。但是，在应试教育的巨大压力下，现行教学的指导方法体现了很大的强制性。例如，教师凭借多年的教学经验，熟悉考试的范畴，因而在传授知识过程中总是“以我为中心”，反复强调必须掌握某些知识。学生也只能按教师划定的知识范围，依照其传授的思维方法和步骤，去掌握完全被压缩了的具体知识，而根本没有必要超越这个范畴。换句话说，学生只要能够被动理解、消极接受指定学习的某些知识，这就已经达到了教师的教学要求和目的。况且，这些被指定的知识是否“真的必须掌握”还是一个值得讨论的问题。
我们中学的课堂教育，长期以来形成了教师替学生做了本应学生自己必须亲力亲为的大部分事情，诸如掌握学习研究、学习分析以及学习综合技能等工作。事实上，应试教育也不能留给学生太多的时间去思考此类“劳神费事”的问题。如此，学生只有按照教师指导的步骤方法去“依样画葫芦”，哪怕是学生“知其然而不知其所以然”也无可指责。与此同时，大多数教师的讲课水平不可谓不好，往往是由浅入深，脉络清晰、有条有理，学生接受起来也确实不费太多的力气。但是，学生的实际水平并不怎么高，遇到稍有难度或比较灵活的习题，便束手无策。究其原因，主要还是学生早已习惯于舒舒服服地躺在教师身上，不必自己多动脑筋。由于学生在学习中可能遇到的障碍，教师在讲课中已一一扫除，学习的主动性和积极性得不到充分的发挥，他们在学习时往往“课前不预习，课后不复习，上课听着老师讲，下课围着习题转”，把教科书当作习题集和备忘录来使用，如此，其学习的质量自然大有问题。表面上看，教师在课堂上强调和鼓励学生开动脑筋、积极思维、独立学习，但实际上这是有许多制约条件的，即只有按指定的学习范围才能考出好成绩。一般来说，对于教师的“权威”性，加上考试成绩的压力，学生自然不敢贸然“越轨”，只得亦步亦趋，顾不得许多了。由此，重点学校和“高素质”的教师带出成绩“优异”的学生，而一般学校和“一般”教师教出的学生成绩“平平”。最终，形成社会、家长及学生对重点与一般中学加以区别看待，但从学生的基本素质来看却无本质差别。
应当说，我们中等学校的毕业生，确实具备了一定的基础知识和基本技能。但令人遗憾的是，由于缺乏自主学习的意识和自我学习的能力，即使是考上大学的，甚至是考上重点大学的学生，虽然有相应的基础知识，但自身的学习素质也没有质的飞跃，而只是知识量的被动增加或知识准确度的机械提高。究其原因，主要是我们的中学教师在教学过程中反复强调的是，“请同学们抓住我说的重点”，而不是说：“请牢记，对你来说不懂的就是重点。”这实质上反映了两种本质不同的教学指导思想。前者在升学率中，充分体现了教师的重大作用，而后者的目的则是教导学生懂得在未来怎样去学习。从某种意义上来说，现行的高考制度不是考核学生的知识能力水平，而是测试学校和教师的应考能力水平。从根本上来说，“一切为了高考”是一种不完全的认知学习方式，从而造成中学生的知识学习是“一学就会，一放就忘，一用就错。”所谓的“懂”只是停留在表面上，或者属于一知半解，其实并没有真正弄懂，这种“似是而非”的教育误人子弟，害人不浅。
从受教育方面来说，教出一个言听计从、循规蹈矩、死记硬背的学生，与教出一个自己会看情况、做决定，下判断的学生，究竟哪一个比较重要？长期以来，我们的学生在学习中表现出的是一种怎样的学习心态呢？小学生说：“老师要求这样做的。”初中学生说：“老师是这样教的。”高中学生说：“老师划定的重点。”由于以往的应试教肓而形成的心理惯性，事实上一些考上大学的新生，不久便惊呼：“到了大学，不知怎么学习乱了套？”有的大学生说：“大学教师讲课不如中学教师，有些内容根本没讲，却照样布置作业，两节课下来一翻书，大本头书已讲了数十页。”其实，这不是大学的“过错”，是这些学生还不能适应大学以自学为主的要求。此时才如梦初醒，认识到：“我的学习方式应该改进。”然后，折腾一年半载，因多年养成的固有习惯的惯性作用，有时仍然难以适应新的学习情境。
中学生长期依赖教师的学习心理惯性，使之在认知学习中形成一种缺乏主动性、研究性、综合性的学习意识，从而丧失掌握自我学习，提高技能方法训练的机会。其弱点大致表现如下：其一，中学生大都不作课前预习。课前预习是自我学习的一种基本技能训练。但是，实际效果如何呢？教师大多数都心知肚明，这不过是说说而已，理由是不能再增加学生的学习负担了。而学生懒得做课前准备的理由更充分，认为如果一定要作课前预习，那还要教师干啥。其二，中学生只相信老师，而不相信自己。由于教师反复强调所学习的内容重点，甚至很详细地划出学习的重点范围，由面到线，由线到点，简直是具体得不能再具体了。如此，学生自不敢掉以轻心，并不惜花费大量的时间，去重复完成同一类型的习题训练，以致产生不必要的“过度学习”，白白地浪费了许多宝贵的时间和精力。其三，中学生没有分析和综合的习惯和要求。据了解，除了参加高考的应届毕业生能够阅读到各学科课目的考试大纲以外，中学其它年级的学生一般是见不到本学期各科目的教学大纲和考试大纲的。应当说这是教学上的一大失误。由此，导致学生没有分析和综合的习惯和要求。中学生如果自始自终地不懂“纲举目张”的学习方法，那么，培养出来的中学生实际上根本不可能具备自我指导、自我学习的基本技能，这也就是为什么我们的高中毕业生在以后的工作环境中，难以深入展开自我学习的缘故。他们的缺陷就在于连最浅显的自学道理都不懂：哪怕你似懂非懂、一知半解，只要你坚持学完全书的教材，在总体上获得某一学科的概貌知识，实际上学习已完成了一半，是成功的学习方式。其四，中学生没有测验自己学习成果的技能和方法。中学生所读的参考书不谓不多，所做科目练习题的数量不谓不大，但是很少有中学生在自我组织、编拟试题或练习题上下功夫，中学生只知道反复地演算习题，却始终不知道对本章节知识提出问题的方式、方法。实际上，如果中学生能够得到自我组织和编拟试题或练习题的基本技能训练，就会真正懂得怎样去进行整体性、归纳性、针对性和高效率的自我学习。学生之所以在运用知识的过程中不能“举一反三”，很大程度上是因为在“满堂灌”的过程中从来没有学过如何去思考。
当我们指出中学生认知学习的弱点时，同时也使我们清楚地看到现行应试教育制度在认知结构上存在的严重缺陷。在应试教育制度下，衡量一个学生综合素质能力的唯一标准是考分。撇开考试内容这一形式的标准是否符合客观不论，考分实质上也只能表明学生头脑中装进了多少知识，而至于这些知识获得的形式过程、途径是否科学化、合理化，是否注意方法和技巧的优化，所形成的认知结构是否完备，是否具有发展潜力等因素则一概撇开，以至我们学校的老师和学生不得不急功近利，甚至揠苗助长。老师上课采取“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”，学生掌握知识生吞活剥，死记硬背，只要考试成绩好，老师学生皆大欢喜。如此培养出的中学生根本就不掌握系统化、条理化、完整化的自我学习方式，当然也就不奇怪了。这种只重视知识的灌输，而忽视了对学生的自身教育和认知过程中必须具备的方法和技巧，实质上不是真正意义的“知识学习”。同时，它也严重地影响了中学生认知结构的潜力发挥，其结果只能使中学生在认知结构上发展不平衡，抑制了在未来具有无限发展趋势的可能性。如此，一个读了十二年书的高中毕业生，甚至是大学毕业生，对学习方法和技巧的认识却十分有限的，以至走上工作岗位后，竟然不能够适应重新学习和掌握新知识的需要。
当然，学校教育存在的缺陷，不应该成为我们高分低能的一个籍口，中学生自身也负有自我教育的一定责任。基于学习上普遍存在的上述弱点，中学生有必要予以反思，吸取经验教训，弥补缺陷。总之，中学生必须明确的一点：掌握所学知识固然是十分必要的，但更重要的是，掌握科学的方法和技能，学会如何去学习。只有强化和提高自身的能力和素质，才能使自己走向社会后在工作、学习、生活上有卓越的表现。
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